Накопление знаний происходит как прибавление новой логической структуры к уже понятой структуре, принятой и хотя бы немного усвоенной учеником. Подобный подход исключает "провалы" в логической цепочке знаний, так как новый материал дается только при условии усвоенного предшествующего материала, что создает ощущение успешности у ученика и позволяет ему «аппетитно» постигать французский язык далее. Основываясь на "отдаче", исходящей от самого ученика, преподаватель принимает решение добавить новую лексико-грамматическую структуру. Поэтому в методике индивидуального занятия жесткого плана урока, как правило, не может быть, так как ни преподаватель, ни ученик не знают с какой проблемой они столкнутся во время текущего занятия и какое время займет объяснение, разъяснение и первичное усвоение проблемного материала. На усвоение каждой логической лингвистической единицы должно уходить столько времени, сколько потребуется до полного усвоения самому ученику. В противном случае, дальнейшее продвижение в изучении французского языка со временем может стать бессмысленным. Поэтому в индивидуальном обучении исключены "провалы" в знаниях обучаемого, так как материал подается в логической последовательности изучаемого предмета.

Исходя из сказанного, несложно сделать вывод, который является основополагающим в индивидуальной работе: именно ученик задает ритм подачи учебного материала, так как новый материал преподносится, во-первых, в логической последовательности самого французского языка, а, во-вторых, именно ученик своей "отдачей" сигнализирует преподавателю о готовности к восприятию нового материала.